Ｔ．「 フィルタリングは必要と思いますか」
Ｓ．「 必要とは思わない」と答える生徒が多い。

Ｔ．「 フィルタリングのメリットとデメリットを考えてみましょう」
Ｓ．「 フィルタリングは不便な面が多く、安全性も十分に保てないので無意味」と思う生徒が多い。

Ｓ．フィルタリングについて知らなかったことが多いことに気付く。

Ｔ．「 これらの事件に遭わないために必要なことをできるだけ具体的に考えてみましょう」
Ｓ．「 これらの事件はフィルタリングによって回避できたかもしれない」と思う。

Ｓ．今、自分たちに携帯電話に関するトラブルがないのはフィルタリングのおかげであることに気付き、改めてフィルタリングの必要性を実感する。

６．ロールプレイングの方法とこれからの学習活動の進め方を理解し、各班で役割を決める。【グループ】

７．ロ ールプレイングを行う。
【グループ】
(1)演技１
①演技を行う（１分）
Ａ：フィルタリングの解除を誘われる子
Ｂ・Ｃ：フィルタリングの解除を誘う子
Ｄ・Ｅ・Ｆ：見学
②演技者は自己評価、見学者は他者評価を行う。（２分）
(2)演技２
①演技を行う（１分）
Ｄ：フィルタリングの解除を誘われる子
Ｅ．Ｆ：フィルタリングの解除を誘う子
Ａ・Ｂ・Ｃ：見学
②演技者は自己評価、見学者は他者評価を行う。（２分）

８．数名の生徒が自己評価、他者評価を発表する。【一斉】

Ｓ．演技を苦手とする生徒、得意気になる生徒などが混同し、ざわついた雰囲気となることが予想される。

Ｓ．演技者は、それぞれの役割を演じ、その立場で感じた嫌悪感や罪悪感などを体感する。また、演技者は、他者評価を受けて日頃気付かない新しい自分を発見する場合もある。

Ｓ．見学者は、演技者の気持ちを洞察したり、誘惑を回避する新たな方法を発見したりして学習活動に対する参加意識が高まる。

Ｓ．級友の意見に共感する。
また、新たな考えの発見に驚く。

・６人１組の７班に分ける。席は班ごとに向き合わせる。役割決めは、生徒の自主性に任せる。
【知識・理解】

・演技を始める前にフィルタリングを誘う側は、どのように誘うかを２人で話し合わせる。
・演技時間や評価の時間は、教師が計測する。
・臨場感を出すために個人所有の携帯電話を持たせる。携帯電話の電源は切らせておく。
・見学者は、演技者の演技力を評価するのではなく、演技する立場の内面を洞察し、回避の仕方や言葉の内容に着眼するよう指導する。
【関心・意欲・態度】
【思考・判断】

評価
友人から「フィルタリングを外さないか」と誘われたとき、その誘惑を回避する方法を理解することができたか。

・互いの意見を尊重し合うようにする。
【技能・表現】

９．感想を書く。【一斉】

10．本時のまとめを聞く。【一斉】

Ｓ．本時の内容を振り返り、改めてフィルタリングの必要性を実感する。

Ｓ．フィルタリングの必要性を強く感じ、今後も解除しないと思う。

・感想文は、今後クラス便り等に掲載し、保護者に知らせることを伝える。
【思考・判断】
・挙手をさせて終末段階での意識確認を行う。
【知識・理解】