授業でのICT活用 学習指導案データベース
校種 |
高等学校 |
教科領域 |
地理歴史科 |
学年 |
高等学校3学年 |
教師のICT活用のポイント |
導入の課題提示において、教師が撮影した写真や都を象徴する色でイメージを抱かせるなど、本時の内容を身近に感じ課題に対して興味を持つようにする。 |
児童生徒のICT活用のポイント |
情報を自ら収集、選択し、歴史を身近に感じ自ら学ぶ意識を高めるために活用する。 |
単元題材名 |
日本史B「藤原氏の進出と政界の動揺」 |
校種 |
高等学校 |
教科領域 |
数学科 |
学年 |
高等学校3学年 |
教師のICT活用のポイント |
例題4の解説時に、投影しているグラフの上から直接マーカーで書き込みを行い重要な部分を強調する。 |
児童生徒のICT活用のポイント |
Grapesを利用することでグラフを作図できなくてもPC上で確認でき、積分の |
単元題材名 |
2つの曲線の間の面積 |
校種 |
高等学校 |
教科領域 |
数学科 |
学年 |
高等学校2学年 |
教師のICT活用のポイント |
既習事項を振り返る際に、教科書の内容を分かりやすく提示するために活用する。 |
児童生徒のICT活用のポイント |
なし |
単元題材名 |
第3章 図形と方程式 第3節 軌跡と領域 |
校種 |
高等学校 |
教科領域 |
数学科 |
学年 |
高等学校2学年 |
教師のICT活用のポイント |
前時の振り返りをする際に、教科書の内容を分かりやすく提示するために活用する。 |
児童生徒のICT活用のポイント |
なし |
単元題材名 |
第3章 図形と方程式 第2節 円 |
校種 |
高等学校 |
教科領域 |
数学科 |
学年 |
高等学校1学年 |
教師のICT活用のポイント |
表計算ソフトウェアの有用性を示す。(並べ替えや度数分布表、グラフ作成) |
児童生徒のICT活用のポイント |
練習1で、投影されている座標軸の上から直接チョークでヒストグラムを書き込む。 |
単元題材名 |
データの分析 |
校種 |
高等学校 |
教科領域 |
情報科 |
学年 |
高等学校1学年 |
教師のICT活用のポイント |
中間発表において、実際にスクリーンを通してお互いの映像を見ることで、新しい創意工夫や意欲喚起につながる。 |
児童生徒のICT活用のポイント |
カメラを用いてお互いを撮影し、その映像を見ることを通して、自分がどのように映っているか知ることができる。 |
単元題材名 |
「学校紹介ビデオを作ろう」 |
校種 |
高等学校 |
教科領域 |
情報科 |
学年 |
高等学校1学年 |
教師のICT活用のポイント |
導入で新聞記事の一部を隠して提示し、見出しや本文を考えさせる。 |
児童生徒のICT活用のポイント |
原稿を作成する際にコンピュータを利用し、編集を効率的に行う。 |
単元題材名 |
「17 新聞の企画・編集をしよう」 |
校種 |
高等学校 |
教科領域 |
情報科 |
学年 |
高等学校1学年 |
教師のICT活用のポイント |
前時の復習をプレゼンテーションで掲示し、確認する。 |
児童生徒のICT活用のポイント |
なし |
単元題材名 |
情報化が社会に及ぼす影響と課題 |
校種 |
高等学校 |
教科領域 |
理科 |
学年 |
高等学校2学年 |
教師のICT活用のポイント |
スライドを活用することにより,復習の板書をする時間を短縮できる。 |
児童生徒のICT活用のポイント |
なし |
単元題材名 |
「酸と塩基(酸と塩基の強さ)」 |
校種 |
高等学校 |
教科領域 |
理科 |
学年 |
高等学校2学年 |
教師のICT活用のポイント |
パソコン1台でも、生徒に活用させることができる。 |
児童生徒のICT活用のポイント |
なし |
単元題材名 |
「物質量と化学変化(化学変化の量的関係)」 |